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优化课堂教学 分层转化后进生
作者: 发布于:2012-11-26 15:53:50 点击量:

我积极参与教研教改活动,结合十几年的教育教学经验总结出,同一个班上的学生,能力较强的学生只做点拨即会,能力中常的学生多做指点,进步也很明显,然而跟不上进度的学生仍然存在。有时教师学生的帮助难以及时做到。于是,他们的心理状态逐渐失去平衡,以致赶不上同学而失去信心,产生厌学情绪,破罐子破摔,用一颗麻木不仁的心对待学习,陷入“不懂——厌学”的恶性循环,对此,我对症下药,解除他们的顾虑。我是从以下两方面做到:

一、 课堂教学

  优秀生在理解高难度问题的同时,其它简单问题迎刃而解,且还能促进中等生,而对后进生来说,课文字词的学习还算容易,但对课文内容的理解就比较困难了。我则采用“分层优化”的方法,使他们鼓足了信心,走近了老师,走近了同学,由“厌学”变为“想学”;而看到自己一点点进步,学习积极性就越来越高,由“想学”变为“好学”。使优化工作有明显的进展、明显的提高。讲解课文时,我巧妙设疑,层层深入,提高他们的能力。如《白杨》一课借物写人,意思含蓄深刻,我则抓住重点词、句来理解课文内容。在理解了“卫士”一词后,我设计了下列问题:课文为什么把“白杨”写作“卫士”?在回答这一问题时,我让学生找出爸爸向孩子介绍白杨特点的那段话,问:本段共有几句?每句写什么?与白杨特点相似的还有什么?这样点拨后,学生就能想到“白杨”和“卫士”的联系,进而理解了课文。总结全文时,我抓住“他也在表白着自己的心”启发思考:爸爸表白了什么样的心?他要颂扬什么?理解了上面的内容,处理这两个问题则顺水推舟,也可初步概括这篇课文所表达的思想感情。在这些学生身上,也很顺当的突出了重点,突破了难点。

二、 课后延伸

  学生获取知识的多少、深浅、难易,不仅反应在课堂教学中,而且还反应在实践的应用中。在学习《高粱情》一课时,当我提到“伯父为什么要我站得像高粱一样?”这个问题时,这些学生也能很自然地用高粱特点来作答。在指导写作时,他们还能将四季常青的“万年青”边防战士联想到一起,写出他(它)的挺拔、刚直、不畏严寒的精神,真正体现了学有所用这一点。作业练习也是反应课堂知识掌握情况的重要途径之一。对此,我一改以往“眉毛胡子一把抓,好中差一样待”的方法,专为他们设计作业、练习,紧扣当天所学内容,难易结合,有布置有检查,坚持以表扬为主,慢慢树立他们的积极性,打消老师瞧不起、讨厌的顾虑。不让他们认为做作业是一件头疼的事情,不产生厌学不写的情绪,改变他们“宁愿挨训,也不作的坏习惯”,变“失足”的信心为信心“十足”。每课课后的思考练习也是衡量学生是否真正理解课文的一面镜子,通过课堂教学的读、听、说、写,应做到心领神会,又能独立完成思考练习。

  我还指导他们多看一些适合他们的课外书,增大识字量,丰富词汇,提高他们的口语表达能力和理解能力。

  综上所述,这是一个非常普遍而又现实的问题,我之所以这样做,一是为了全面提高学生的素质,二是为了树立起他们做人的尊严,三是为了创造一个勤奋学习、积极向上的学习氛围。真正做到教学面向全体,分层优化,全面发展。
 

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