我积极参与教研教改活动，结合十几年的教育教学经验总结出，同一个班上的学生，能力较强的学生只做点拨即会，能力中常的学生多做指点，进步也很明显，然而跟不上进度的学生仍然存在。有时教师学生的帮助难以及时做到。于是，他们的心理状态逐渐失去平衡，以致赶不上同学而失去信心，产生厌学情绪，破罐子破摔，用一颗麻木不仁的心对待学习，陷入“不懂——厌学”的恶性循环，对此，我对症下药，解除他们的顾虑。我是从以下两方面做到：

一、 课堂教学

　　优秀生在理解高难度问题的同时，其它简单问题迎刃而解，且还能促进中等生，而对后进生来说，课文字词的学习还算容易，但对课文内容的理解就比较困难了。我则采用“分层优化”的方法，使他们鼓足了信心，走近了老师，走近了同学，由“厌学”变为“想学”；而看到自己一点点进步，学习积极性就越来越高，由“想学”变为“好学”。使优化工作有明显的进展、明显的提高。讲解课文时，我巧妙设疑，层层深入，提高他们的能力。如《白杨》一课借物写人，意思含蓄深刻，我则抓住重点词、句来理解课文内容。在理解了“卫士”一词后，我设计了下列问题：课文为什么把“白杨”写作“卫士”？在回答这一问题时，我让学生找出爸爸向孩子介绍白杨特点的那段话，问：本段共有几句？每句写什么？与白杨特点相似的还有什么？这样点拨后，学生就能想到“白杨”和“卫士”的联系，进而理解了课文。总结全文时，我抓住“他也在表白着自己的心”启发思考：爸爸表白了什么样的心？他要颂扬什么？理解了上面的内容，处理这两个问题则顺水推舟，也可初步概括这篇课文所表达的思想感情。在这些学生身上，也很顺当的突出了重点，突破了难点。

二、 课后延伸

　　学生获取知识的多少、深浅、难易，不仅反应在课堂教学中，而且还反应在实践的应用中。在学习《高粱情》一课时，当我提到“伯父为什么要我站得像高粱一样？”这个问题时，这些学生也能很自然地用高粱特点来作答。在指导写作时，他们还能将四季常青的“万年青”边防战士联想到一起，写出他（它）的挺拔、刚直、不畏严寒的精神，真正体现了学有所用这一点。作业练习也是反应课堂知识掌握情况的重要途径之一。对此，我一改以往“眉毛胡子一把抓，好中差一样待”的方法，专为他们设计作业、练习，紧扣当天所学内容，难易结合，有布置有检查，坚持以表扬为主，慢慢树立他们的积极性，打消老师瞧不起、讨厌的顾虑。不让他们认为做作业是一件头疼的事情，不产生厌学不写的情绪，改变他们“宁愿挨训，也不作的坏习惯”，变“失足”的信心为信心“十足”。每课课后的思考练习也是衡量学生是否真正理解课文的一面镜子，通过课堂教学的读、听、说、写，应做到心领神会，又能独立完成思考练习。

　　我还指导他们多看一些适合他们的课外书，增大识字量，丰富词汇，提高他们的口语表达能力和理解能力。

　　综上所述，这是一个非常普遍而又现实的问题，我之所以这样做，一是为了全面提高学生的素质，二是为了树立起他们做人的尊严，三是为了创造一个勤奋学习、积极向上的学习氛围。真正做到教学面向全体，分层优化，全面发展。